文科公共课教研室  江赛霞

    语文课改专业化是中职语文学科在新一轮职业教育改革中提出的一项重要的、全新的课程形态。它通过主题性教学活动，在体现全面提高学生的语文素养这一最基本理念的同时，以中职学生的专业为载体，明确地为专业教育服务。它以大语文教育观为指导，打破学科间的界限，以语文知识、能力的综合运用为手段，引导学生学好文化基础知识和专业知识，为学生提高综合职业能力和适应职业变化的能力打下良好基础。本文是笔者对中职语文课改专业化所作的思考和初步探索。

    一、中职语文课改要确立为专业化服务的理念

    我国传统的课程结构中，分科课程占绝对主导地位，而综合课程微乎其微。由于课程结构单一，学生片面发展在所难免。在中职学校，学生觉得像语文这样的基础课程与初中没有什么两样，也没有什么用处，因而只重视专业课的学习。要改变这种现状，中职语文教师必须改变观念，使语文教学与学生未来的职业联系起来，为学生的专业化服务，即服务于学生能力的发展，服务于学生专业技能的培养。这就要走中职语文课改专业化之路。这是根据中职教育特点而进行的一种课程改革，旨在促进学生形成和发展作为职业(专业)从业人员所要具备的素质。

    为专业化服务是社会对职业教育的要求  中职学校的任务是为社会输送中等专业技术人才。社会对中职毕业生的要求是：既要掌握某一领域的专业基础知识和基本技能，有实际操作的能力；又要具备良好的综合素质，具备学习、就业、工作转岗和创业等能力。作为基础课程的语文教学，同样要体现和满足这方面的要求，实现专业化。

    为专业化服务体现了大语文教育观  教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代。这一轮课程改革，强调要打破以学科为本位和课程内各部分之间割裂的状况。具体到语文课程，就是要加强综合性，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文与生活的联系，让学生在语文课程中学到其他方面的知识和方法，在其他课程、其他场合中也可以学到语文知识，以拓宽学语文用语文的天地。

    在新的教育形势下，中职语文课程的性质不再只是工具性，而是工具性和人文性的统一。它的基本理念是全面提高学生的语文素养，以充分发挥语文课程的功能。它要求注重语文能力、审美能力的培养，为学生学好其他学科及今后的就业打好基础。

    二、中职语文课改专业化的具体体现

    《普通高中语文课程标准(实验)》把语文课程的教学目标规定为知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。新课标在着力提高学生语文能力的同时，特别注重丰富学生的人文素养。结合中职教育的特点，语文课改专业化具体体现为：

    知识和技能方面  通过培养学生学习基础知识及阅读、写作、口语交际等基本能力，达到培养继续学习的能力的目的。

    过程和方法方面  帮助学生掌握学习语文的策略，并在学习过程中加以体验与反思，以达到培养创业能力和发展多种能力的目的。

    情感、态度和价值观方面  培养学生学习语文的兴趣、习惯以及热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，使之养成良好的个性和健全的人格，以达到培养职业素养的目的。

    中职语文课堂的教学目标，应围绕上述三个维度，并逐步体现在教学过程中。

    三、中职语文课改专业化的初步探索

    结合对中职课改专业化的思考，笔者在教学实践中对中职语文课改专业化进行了初步探索。具体做法是：

    引领学生接触专业  教师是学生的引导者。根据中职教育的特点，语文教师要结合语文学科，创造条件让学生了解、接触自己所学的专业。采用的形式有：（1）阅读。可带领学生到图书馆(包括网上图书馆)，指导他们寻找有关书籍资料。（2）访问。向他们介绍专业老师和相同专业的同学(最好是高一级的)，可组织学生进行正式的访问或协助沟通联系。（3）亲历。让学生亲身进行专业实践。（4）把握信息。让学生通过各种媒体密切注意本专业（行业）的发展变化。

    发挥主导，确定专题  中职语文课改专业化要注意发挥教师的主导作用，遵循语文学习和为专业化服务相结合的原则，确立一些主题引导学生进行专题学习。学习主题和内容的确定是课改的核心问题，必须以专业为依据，以社会生活为源泉。每学期可进行2～3个专题的学习。专题的确定，要注意把握几个尺度：一是学生感兴趣并与社会生活相关联的；．二是适应学生水平并与所学专业相关联的；三是学生有实践机会、有利于将知识转化为能力的；四是学生通过努力，有能力实现个人目标的。

    亲身体验，自主探究  教师只是引领者，学生才是学习的主人。中职语文课改专业化应当创造条件，让学生在语文教学中自主进行实践、探究。教师应在态度、情感、课题、方法、过程、组织等方面及时给予必要的指导，以及帮助学生在学习中学会利用环境、资源、时间等。应注意学生的互动，采用小组的形式进行。常用的探究方法有：

    学习交流，成果展现  学生经历了以上过程之后，都迫切想展示自己的探索成果。这时教师要为学生提供展示成果的时间、场所，并创造气氛，增加他们的成就感。展现的形式有：①论文表述式；②小组课题式；③专业推介式；④信息展示式；⑤实战演练式；⑥习题扩展式；⑦演讲辩论式，等等。

    评价反馈，不断完善  发展性教学评价要求评价的重点由重结果转变为重过程，评价的方式由单一转变为多种多样。除这些共同点以外，语文课改专业化的评价还要及时发现学生思维的闪光点，并把学生个人的聪明才智转化为班集体的智慧。

    中职语文课改专业化实例

    班别：04电子商务A班  时间：04／05学年第一学期

    1. 结合语文教学和学生的专业，本学期设置的两个专题是：

    （1）客户异议的原因分析和应对；

    （2）成交进行时的说话技巧。

    2. 根据学生平时喜欢到状元坊、流行前线这些地方购物的特点，让他们在购物时仔细观察销售人员的表情动作，聆听人家的谈话，在和人家的对话中感知、获取第一手材料。

    3. 让学生上网查阅资料或阅读书籍，如《顶尖销售员培训实务》、《推销员必备全书》、《人人都能一炮打红》、《销售基础流程学习方案》等，获取第二手材料。

    4. 让学生根据所学的知识和搜集到的材料，确定方案，进行自主探究。

    5. 实战演练——设置题为“把梳子卖给和尚”的表演课。

    6. 评价。评价主要是学习者对学习过程的自我评价，其次还有小组和教师的评价，评价的工具是评价表。设专业水平特长奖，如“最机智灵活的推销员奖”、“礼貌拒绝第一人”等奖项。

    四、中职语文课改专业化的成效

    体现了中职教育的办学理念  课改专业化体现了“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育办学理念，符合课程改革和发展的要求。由于强调了为专业化服务，激发了学生的学习兴趣，语文课堂开始出现了生动活泼的局面。

    促进了学生的学习  课改专业化使课程从单一走向综合，语文课有了与学生专业相关的内容，学生开始改变了对语文课的看法。在综合学习的过程中，学生已经自觉或不自觉地接受了教师以前硬塞给他们而他们又不愿意学的语文知识。

    促使学生提前进入专业的氛围  （1）使学生加深了对自己所学专业的认识。下面的反馈表，充分说明了这方面的成效。（2）使学生提早作好专业考证的准备。目前，中职学生就业都实行双证制(即毕业证书和专业技能证书)。语文课改专业化，发挥了该课程的人文性特点，帮助学生提高了对“做一个合格中职毕业生”的认识，促使学生在行动上提早作好专业考证的准备。（3）间接提高了学生的专业基础能力。

课文课改教学成效反馈表：

    促进了教师的专业成长  （1）语文课改专业化使语文教师对语文课程性质和课程目标加深了认识，对中职语文教育的人文性、服务性、综合性有了更深的理解和把握。（2）语文课改专业化促进了教师向“教师即研究者”的角色转变。教师在实施课改中，结合所任教班的专业特点，改革教材，增添专业教学内容，开发有专业内容的课程形态。这样，教师必然由教材的执行者转变为研制者、开发者、行动研究者。（3）在课改实施过程中，教师的专业知识，相关的信息贮备、教学技能、策划组织大型综合性学习活动的能力等，都备受挑战，这就激发了教师更新知识、提高专业知识和能力的心理需求。

    五、课改专业化应把握好的几个问题

    渗透性  语文课学习包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面，课改应渗透到上述的五个方面去。例如：选择有一定专业内容的文章让学生阅读，认识生字；可以以阅读的文章为材料指引学生写作，也可以让学生自己选择与专业有关的题目进行写作；可以尝试根据实际情况和专业特点开设专业口语交际课，将朗读、朗诵、演讲、辩论等作为基础口语穿插在其中；综合性学习应根据具体情况来确定。

    专题性  为使教与学有明确的内容，每学期应根据专业特点确定学习专题。专题的确定可以从几方面考虑：（1）根据可以收集的专业资料情况确定；（2）根据专业考证的内容和时间确定；（3）根据校内外的实践条件确定。

    实践性  语文新课标提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培育这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”课改专业化为语文实践搭建了广阔的平台。在实施中一定要创设让学生动手、动口的环境，使学生专业能力得到真正的培养。这是课改得以顺利实施的关键。

    自主性  大部份中职学生毕业后即走向社会，培养学生自主、独立的学习习惯和能力显得尤为重要。教师无论在学习的内容、形式、方法以及成果的呈现上，一定要给学生发挥自主性的空间，这是课改得以顺利实施的保障。

    开放性  课改专业化应是一个开放式的课堂，要有“语文与社会生活外延相等”的概念，在学习的内容、时间、方式、场地、评价等方面，力求让教学与专业、社会结合得更紧密。

    综合性  语文课改专业化的综合性体现为语文知识和专业知识的综合，包括语文学习目标的综合、跨学科学习目标的综合、学习方式的综合等。

    灵活性  语文课改专业化是语文教学的新尝试。在实施过程中，教师应根据各方面的条件，如教学班学生的水平、教学班的专业设置等，灵活变换内容和形式。