到2013年4月下旬，不知不觉，胡玲老师所钟情的课堂教改已历两年。

    汶川大地震，是胡玲老师教育生涯的一个转折点。地震前，她的生活，快乐而充实，书教得还不错，学生也比较喜欢她。令她没有想到的是一场大地震，让她的生命转了个弯。学生在生命无常及时行乐、生命无意义等思潮影响下，“学习无用论”迅速在学生中传播。课堂教学，没有了往日的快乐，师生关系也陷入紧张。她迷茫了……，原以为我们接受了全国人民的无私大爱，孩子们学习会努力。现实很无情，她很无奈，如困兽般极需寻找到一个突破口。

    幸好，在2009年5月至2011月5月之间，全国妇联及联合国儿童基金会，在该校开展了为期三年的《青少年防暴能力和生活技能培训》。胡玲老师发现，生活技能倡导的自我认识能力、情绪控制能力等十大能力，正是学生急需的核心职业能力。而参与式培训方法，和德国课堂教学中的“行动导向”理念可谓异曲同工。学校领导在实习年级开设了《体验成长》课，由于采用了生命体验式教学法，学生在体验中成长，实习年级风气改变了……。

    在13级电子②班专业课教学中，她开始采用行动导向教学法上课，效果良好，学生学习兴趣和积极性明显提升；教学氛围轻松愉快，师生关系和谐。第二学期，新鲜感一过，学生参与热情明显下降，在小组合作、讨论等环节时，学生开始说小话，行动导向教学法实施困难。班里有近1／3的学生，要求老师重新采用传统讲授模式授课。课程结束时，该班有近20%的学生，对学习仍无兴趣。行动导向教学模式的应用陷入困境。

    不能激发出学生的学习动机，学生没有学习兴趣，“行动导向教学法”这样先进的教学模式，在中职难以长期有效地开展。经过慎重思考，把生活技能培训和行动导向教学模式有机结合起来，形成了一种新的教学模式——生命体验式教学法。在教学过程中，知识和技能为载体，以提升学生的职业核心能力为教学目的，让孩子们在体验中成长。历时一年半，经过三个电子班的教学实践，生命体验式教学法在中职课堂教学的应用，取得圆满成功。

    15级电子②班，从一进校就实施“生命体验式教学法”，至今，《无线电装接工》的学习已结束。学生一直保持了浓厚的学习兴趣，上课积极参与教学过程，有效改变了学生违章跳闸、实作浮躁等现象，学生的人际沟通能力、团队合作能力等核心职业能力明显提升。课余时间，不少学生也积极学习《无线电装接工》课程，全班学生无一人对本课程学习不感兴趣。

    当初，开始教改的漫漫征途，是为学生，为让学生乐学，为让学生在课堂中，多学一点知识……，而今，每堂课，我都幸福平和……。改革吧，不改，自己辛苦，学生痛苦……。

    采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜！两年的求索、耕耘已结出令人欣慰的果实。学生，是教改的直接受益者，而教师，是教改的终极受益者。教师和学生之生命，在体验中共同成长。